Usvojiti opće određenje škole, nastave, nastavnika i učenika sa stajališta suvremene pedagogije. Usvojiti opće određenje nastavnog umijeća. Usvojiti osnovne značajke teorije nastavnog umijeća. Upoznati i usvojiti modele odnosa teorije i prakse u pedagogiji i didaktici i razviti temeljna nastavna umijeća, odnosno profesionalne kompetencije nastavnika, koje (pored ostalog) uključuju i držanje i takt u pedagoškom ophođenju s učenicima u nastavi. Usvojiti modele razvoja razredno-nastavnoga ozračja i razrednu kohezivnost u kontekstu interkulturalizma.

1. Uvodno predavanje – upoznavanje s obvezama i strukturom kolegija Uvodni seminar – upoznavanje sa sadržajem Vježbi, podjela seminarskih obveza
2. Temeljna nastavna umijeća (Pojam, definicija, elementi). Temeljna nastavna umijeća i njihovo određenje
3. Nastavnici – znanje, sposobnost, specifičnost nastavničke profesije, profesionalni razvoj nastavnika Temeljne sastavnice nastavnih umijeća
4. Kompetencije nastavnika (Kognitivne, funkcionalne, osobne, predmetne, metodičke, didaktičke, refleksivne). Socijalne kompetencije nastavnika (kako razvijati socijalne kompetencije i kako je primjenjivati. Glavna područja sposobnosti koja definiraju socijalne kompetencije). Emocionala inteligencija i komunikacija u nastavi i učenju (Značaj komuniciranja. Kurikulum nastave u osnovnoj školi - upoznavanje sa svim postojećim predmetnim kurikulumima koji se provode u osnovnoj školi (redovna nastava
5. Struktura komunikacijskog ciklusa i protok informacija. Dijalog kao proces razmjene, prerade i dorađivanja informacija. Komunikacijski ciklus. Slušanje kao komunikacija - aktivno slušanje). Kompetencijski profil suvremenog nastavnika
6. Razvoj nastavnih umijeća (Praćenje vlastitog rada (refleksivna kompetencija). Ovladavanje razvojnim fazama. Motivacija). Kvaliteta nastave kao polazište razvoja kompetencija kod učenika - naglasak na odabir udžbenika kao prihvatljiv izvor znanja
7. Umijeće u planiranju i pripremanju nastavnog sata - metodički hod (Planiranje i pripremanje, razrada temeljnih situacija nastave i učenja, izbor metoda, postupaka, oblika rada, tehnika i strategija učenja, načina vrednovanja, vremenska dinamika). Praćenje tijeka nastave – upoznavanje s protokolom praćenja nastave i primjena u nastavnom procesu
8. Temeljna nastavna umijeća u vođenju nastavnog sata (Početak, tijek (s prijelazima) i završetak nastavnog sata). Komponente nastave u ponavljanju i vježbanju (Vrste, učestalost i organiziranje ponavljanja. Proces vježbanja. Sadržaji vježbanja. Korektivno vježbanje). Umijeće razgovora s nastavnikom i primjene protokola za praćenje nastave – analiza prisustvovanja nastavnom procesu
9. Timska nastava (Pojam tima i timskog učenja. Svrha i cilj timske nastave (učenja). Važnost uspješne komunikacije u provedbi nastavnog procesa
10. Materijalno-tehnički i pedagoški aspekt nastave i učenja (Prostor, oprema, izvorna stvarnost). Povezanost procjene zrelosti djeteta za polazak u redovnu školu i mogućnost praćenja i aktivnog sudjelovanja djeteta u redovnoj nastavi
11. Indikatori kvalitete (Kurikulum, postignuća, učenje i poučavanje, podrška učenicima, školski etos, resursi, menadžment, vođenje i osiguravanje kvalitete). Vrednovanje u službi osiguranja kvalitete nastave - prikaz međunarodnog vanjskog vrednovanja učenika osnovnih škola provedenih u R Hrvatskoj (PIRLS, TIMSS, ECSL, ICILIS)
12. Umijeće u provođenju razredne discipline (Autoritet nastavnika, umijeće u provođenju restitucije). Umijeće u razvoju razredno - nastavnog ozračja (Temeljni čimbenici).Unapređenje kvalitete obrazovanja – projekti provedeni u osnovnim školama RH - Samovrednovanje, Kolegijalno opažanje nastave
13. Evaluacija rada nastavnika (Evaluacija i poboljšavanje vlastitog rada. Tehnike samoevaluacije Završna evaluacija rada, seminara i vježbi
14. Kriteriji dobre nastave (osvrt i prosudba vlastitog rada).
15. Završni ispit

1. Definirati i interpretirati temeljna nastavna umijeća.
2. Opisati opće određenje škole, nastave, nastavnika i učenika sa stajališta suvremene pedagogije.
3. Objasniti modele odnosa teorije i prakse u pedagogiji i didaktici.
4. Planirati, izvoditi i vrednovati nastavni proces.
5. Opisati osnovne značajke teorije nastavnog umijeća u postavljanju ciljeva, izboru nastavnih sadržaja, ključnih metoda i elemenata metodike.
6. Objasniti temeljna nastavna umijeća, odnosno profesionalne kompetencije nastavnika, koje (pored ostalog) uključuju i držanje i takt u pedagoškom ophođenju s učenicima u nastavi.
7. Opisati modele razvoja razredno-nastavnoga ozračja i razrednu kohezivnost u kontekstu interkulturalizma.
8. Objasniti pojam tima i timskog učenja, svrhu i cilj timske nastave (učenja).
9. Osmisliti i primijeniti tehnike procjenjivanja i ocjenjivanja postignuća učenika.
10. Planirati stručno-pedagoško usavršavanje na osobnoj razini.

predavanja, seminari, vježba, praćenje pedagoških aktivnosti u školi

formativno i sumativno

1. Jurčić, M. (2004), Uloga učiteljeve potpore u razredno-nastavnom ozračju, Napredak, vol. 145, BR. 3/2004., (str. 329-340).
2. Jurčić, M. (2006), Učenikovo opterećenje nastavom i razredno-nastavno ozračje, Odgojne znanosti, Br. 2 (12), Vol. 8, (str. 329-346).
3. Jurčić, M. (2006), Povezanost subjektivnih i objektivnih realiteta razredne zajednice i njihov utjecaj na stabilnost zadovoljstva učenika razrednom kohezijom, Pedagogijska istraživanja, broj 2, (str. 141-152).
4. Klippert, H. (2001), Kako uspješno učiti u timu. Zagreb: Educa.
5. Neill, S.(1994), Neverbalna komunikacija u razredu. Zagreb: Educa.

1. Pedagogija, sveučilišni diplomski jednopredmetni studij, 2. semestar