Cilj predmeta je da studenti mogu objasniti mogućnosti primjene teorijskih modela i metoda istraživanja u području motivacije i socijalnih procesa u školskom kontekstu, odnos između obilježja školskog okruženja i procesa učenja i poučavanja, kao i odnos između motivacijskih i socijalno-emocionalnih varijabli i školskog postignuća. Cilj je i da studenti mogu planirati i primjenjivati postupke za utvrđivanje i poticanje motivacije za učenje kao i odgovarajuće postupke za utvrđivanje i unapređenje socijalnih odnosa u razredu i uspostavu razredne discipline.

1. Određenje motivacije za učenje
2. Regulatorne teorije motivacije u obrazovnom kontekstu
3. Teorije motivacije za postignućem u školi: očekivanja i vrijednosti kao izvori motivacije za učenje
4. Atribucije školskog uspjeha i neuspjeha i uloga samodjelotvornosti
5. Postavljanje ciljeva i ciljevi postignuća
6. Intrinzična i ekstrinzična motivacija za učenje – teorija samodeterminacije
7. Samoregulirano učenje – motivacijska komponenta
8. Uloga interesa i emocija u školskom učenju
9. Pristupi i vještine vođenja razreda
10. Razredna disciplina – modeli i mjere
11. Obilježja razrednog okruženja
12. Školsko nasilje – izvori i planiranje intervencija
13. Kolokviji

1. Navesti, opisati i usporediti različite teorijske modele motivacije u obrazovanju.
2. Objasniti mogućnosti primjene teorijskih modela i metoda istraživanja u području motivacije i socijalnih procesa u školskom kontekstu.
3. Objasniti odnos između obilježja školskog okruženja i procesa učenja i poučavanja, kao i odnos između motivacijskih i socijalno-emocionalnih varijabli i školskog postignuća.
4. Planirati i primjenjivati postupke za utvrđivanje i poticanje motivacije za učenje, kao i odgovarajuće postupke za utvrđivanje i unapređenje socijalnih odnosa u razredu i uspostavu razredne discipline.
5. Primijeniti savjetodavne pristupe u radu s učenicima, roditeljima i nastavnicima u rješavanju obrazovnih problema.
6. Provesti polustrukturirani intervju sa sudionicima obrazovnog procesa.

Predavanja, seminari i radionice, vježbe

Ocjena se formira na temelju ocjene grupnog seminarskog rada i uspjeha na kolokvijima ili završnom ispitu.

1. Woolfolk, A. (2007) Educational psychology. New York: Allyn and Bacon. (poglavlje 10, 11, 12)
2. Wentzel, K. R. i Wigfield, A. (2009). Handbook of Motivation at School. New York: Routledge.
3. Manning, M. L. i Bucher, K. (2007). Classroom management. Ohio: Pearson – Merrill Prentice Hall.
4. Olweus, D. (1998). Nasilništvo u školi. Zagreb: Educa.
5. Gossen, D. C. (1995). Restitucija, preobrazba školske discipline. Zagreb: Alinea.
6. Slavin, R. E. (2012). Educational psychology: theory and practice. Boston: Allyn and Bacon. (poglavlje 10, 11)
7. Schunk, D.,H., Pintrich, P.,R., Meece, J.,L. (2008). Motivation in Education: Theory Research and Application. Englewood Clif, NJ: Prentice Hall.

1. Psihologija, sveučilišni diplomski jednopredmetni studij, 2. semestar